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如何布置一个有支持力的教育环境

环境的创设是幼儿教师工作中的重点,一直以来我们都在探讨究竟为什么要重视环境,什么样的环境才是最适合幼儿的?

导语

托幼场所的物质环境值得教师认真地考虑。这是一个在规划和实施中经常被忽略的要素,忽视物质环境的布置会阻碍教师为幼儿提供有益的课程。换句话说,一个设计良好、美丽且舒适的教室可以帮助幼儿体验学校的温暖、奇妙和快乐。

瑞吉欧教育取向:环境是教师

意大利艾蜜莉亚的瑞吉欧,是一个为儿童打造环境的杰出例子。世界各地的教师都去那儿学习瑞吉欧,其教育实践的根基是尊重儿童。以尊重为基础,学校、教室和艺术工作室都被创造为一种有魅力的、充满激发力和引人入胜的美景和细节。在瑞吉欧的理念中,环境被视为一个促进儿童学习的重要因素,被称为“另一位教师”。正如瑞吉欧的教育者塞尔吉奥·斯帕贾利(Sergio Spaggiari, 2004)所说:我们到现在也想不明白儿童为什么要忍受不美的环境……注意环境的质量是非常重要的。环境是一种沉默的语言,儿童与环境的互动可以促进其生存、学习和与他人相处。”

 

教室环境应该能支持五个自我

情感自我

设计教室环境的最重要目的可能在于向儿童显示他们是受到珍视和关爱的。当房间本身有魅力、温馨且能吸引儿童的眼睛;能激发儿童的思维,并能为其单独相处或与他人相处提供了安全的空间的话,这样的环境可传递着一个信息,即所有的这些都是为儿童所做,也是基于对儿童深深的尊重。幼儿课堂的情感氛围影响着这一物质环境中所发生的每一件事情。

身体自我

幼儿每天需要运动和用各种方式来体验他们的身体,因此幼儿教室的设计要适应儿童的体能是重要的。房间里应该有区域来允许大动作活动,比如蹦跳、跳舞、落到豆包椅上、爬梯子上阁楼。必须有足够的机会让儿童练习精细动作技能。区域里要设置桌子,附近的架子要保存各类操作物,比如小积木、串珠、面团、泥土和适宜的工具,各类书写工具,甚至更为广义的艺术材料。除此之外,儿童每天应该有全面的感官体验:听音乐、辨别声音、看并且摸、闻烹饪时的各种气味,品尝烹饪结果等。

会性自我

教室环境主要以两种方式来支持儿童的社会性发展。第一,在房间里为大组聚会和对话提供空间。应该有一个区域让全组聚集在一起来计划一天的活动、谈论班级的关注点和儿童的想法(一些幼儿园或小学教师会组织晨会)。支持儿童社会化的第二个重要方式是确保有足够的空间和材料来激发儿童与其他儿童的互动。并排放置两个画架或两台电脑,而不是一个画架或一台电脑就是一个不错的选择。当教师希望通过教室布置来激发儿童社会化发展,他们会发现这样使儿童与他人的相处变得简单了。

认知自我

幼儿课堂可以通过提供大量的具有激发力的探索材料来支持儿童认知自我的发展。记住相同的材料投放后会一天天地变得乏味,因此应当经常更换材料,只有当材料与儿童的兴趣相匹配时才是最有益的。定义各类学习区。大多数幼儿项目都会将教室布置成不同的学习区。

创造性自我

艺术区通常是幼儿教室的标识。正如之前所提到的,瑞吉欧艾蜜莉亚教育系统的每所学校都有一个完整的艺术工作室能让儿童通过各种方式来表达自己,也就是他们所说的“儿童的一百种语言”。虽然有些托幼机构可能没法设置艺术工作室,但至少可以建立一个艺术区,放置所有表达性材料和器材。画架(如果能并排放两到三个画架是比较理想的)是每个教室都必须有的,还有用来创作作品的圆桌。本书还提供了一些如何用自制、免费和可回收的材料来装备艺术区的建议。


以上内容选自《幼儿全人教育》


书名:幼儿全人教育

 

著:
[美]帕特丽夏·韦斯曼博士
[美]乔安妮·亨德里克教授

译:钟欣颖  张瑞瑞  杜丹

出版:南京师范大学出版社

出品:江苏宁谊文化实业有限公司

 

 

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