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瑞吉欧教育中空间的秘密

NO.158 瑞吉欧教育中空间的秘密



早期教育机构的环境中究竟蕴含着多少秘密,让我们先来看看瑞吉欧教育是如何阐释空间的意义的吧!


空间设计要符合不同的年龄及发展程度

 

婴幼儿中心在物理环境的设计方面应满足稚龄幼儿对亲密关系和养育上的需求。在一进门的地方,有舒适的藤椅让家长与婴儿能够悠闲自在地坐在那里、与他人见面,或与教师谈话。铺着地毯的房间有许多枕头,幼儿们在那里可以很安全地到处爬行,或者是依偎在教师的怀里,与教师一起看图画书或聆听故事。有一个大型的空间,里面有许多设施适合幼儿运动,也有工作坊,让幼儿利用水彩、彩色笔、黏土及更多材料来进行探索活动。在婴幼儿中心里,利用玻璃来做空间区隔更有其特殊的目的,让幼儿从所在的房间看到厨房,看见其他小朋友更衣的地方,或左看右看其他不同房间里不同年龄幼儿的嬉戏情况。

 

同样在学前学校里,较稚龄幼儿的班级里,有更多的空间让他们玩无结构性的玩具,例如积木、乐高积木、玩具动物,以及回收的材料。地毯铺设的范围面积也比较大,让幼儿们可以在地板上进行游戏,另外还有宽敞的扮“家家酒”的空间,而且里面有许多小的陶器复制品和在家里常可看见的餐具,不同形状的罐子里装着意大利面,及许多五颜六色的豆子。走进小型工作坊可以留意到,幼儿们正在探索三种物品的材质:粘土、纸张和铁丝。他们已经花了数个礼拜的时间探索这些材料,在未来,教师与幼儿将运用他们较深入的技巧与了解,再次探索这些材料。经过了一年,当他们获得更多自我肯定时,这些幼儿可以在大型的工作坊里,进行更多的探索实验与方案。

 

空间有记录的功能

 

根据马拉古齐的说法,“我们学前学校的墙壁会说话,它也有记录的作用,我们会利用壁面的空间暂时或永久性地展示出幼儿及成人的生活”。

对于空间利用,让访客感到震撼的是学校各处展示的幼儿作品的品质与数量。事实上,这是幼儿与教师共同为学校空间以及学校文化的建立奉献心力的一种方式。驻校艺术教师与教师很认真地挑选、记录和筹备展示工作,大部分时候,这些展示的内容包括幼儿们的成果,旁边是教师对于幼儿成果的意见,用来说明整个活动程序的相片,加上活动或项目的革新想法及不同阶段的叙述说明,这些说明的重要意义来自于幼儿们自己对于特定项目经验的评论和对谈(常利用录音带来录音)。因此,这些展示除了设计良好及让空间更为吸引人之外,也提供特殊活动、教育性项目及相关进行步骤的记录。

记录本身的程序,是通过观察、搜集不同的资料以及诠释资料后,精心制作而成的。这些工作让教师有机会去做出更好的课程决定,评估幼儿活动的过程与结果。事实上,记录促进了教师们的专业成长,当然也让幼儿知道成人重视他们的工作。最后,项目活动的记录过程也让家长、同事和访客了解幼儿的潜能、幼儿的发展能力,以及学校运作的一种方式。


 空间有教学的功用


环境被视为用来教育幼儿的因素。事实上,除了每个班级两位教师之外,环境被认为是班级的“第三位教师”。

为了胜任幼儿的“第三位教师”这一角色,环境必须具有弹性:它必须让幼儿与教师不断地进行修正,以便维持符合时代的潮流,并回应幼儿与教师们的需要,让他们能成为建构自己知识的主角;而且所有学校里的事物以及所使用的物品、材料以及器材不应被视为是被动的物质,相反的,是靠着幼儿与成人积极主导而成的有意义的情境。


瑞吉欧·艾蜜莉亚的学校不会是任何地方,也不是在任何地方都能完全复制出来的模式。然而,瑞吉欧·艾蜜莉亚的学校有其共通的特色,这些特色萦绕在各个瑞吉欧·艾蜜莉亚的学校里,每一个学校都有特别造型的花园、墙壁、高大的窗户及漂亮的家具装潢。这里是成人曾经思索过环境品质的地方,明亮的光线、多样化与欢乐的气氛充满着每一所学校。除此之外,每一所学校也显现出教师、家长和幼儿一块工作、一起游戏,共同创造出的特殊的环境。这个环境正反映出每个人的生活、学校的历史、文化的多样层面,以及许多深思熟虑后所作的一连串抉择。

 

以上内容选自《儿童的一百种语言》


书名:儿童的一百种语言

编著:卡洛琳·爱德华兹

莱拉·甘第尼

乔治·福尔曼

翻译:罗雅芬

连英式

金乃琪

出版:南京师范大学出版社

出品:江苏宁谊文化实业有限公司

 

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公司地址:江苏省南京市鼓楼区江东北路289号银城广场A座11楼