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从美出发:聚焦幼儿审美经验建构



【读书·新书推荐】     从美出发:聚焦幼儿审美经验建构



         

从现象上看,当前幼儿园美术教育活动,最常见的两种情况是:范画教学VS.创意美术。当然,最受认可的是“创意美术”。无论是专门的幼儿美术教育机构,还是在幼儿园,幼儿与丰富多彩的材料互动,呈现出琳琅满目的幼儿作品。

 

在这些现象背后,有时候孩子的经验发展是断裂的,片段式的。那么,作为一名幼儿园老师,您是否也考虑过这些问题——

 

● 一个美术主题是怎么发生、发展的?怎么去规划一个美术主题的发展目标、活动设计和活动反思。

● 怎么分析一个话题蕴含的对审美经验建构的价值?

● 怎么了解孩子的已有经验?提供哪些材料、环境和活动来鹰架孩子经验的进一步发展?

● 在一个美术活动中,怎么去观察孩子?怎么提出关键性的提问?用什么样的方式激发、引导孩子对艺术作品的欣赏?如何引导孩子评论自己和同伴创作的作品?

……

 

南京市第三幼儿园的园长和老师们长期关注并探索了这些问题,于是,有了下面这本书。

 

书名:从美出发  聚焦幼儿审美经验建构

主编:唐松梅、周慧萍

南京师范大学出版社

宁谊文化


 

   1段从美出发的探索之旅

                ●   3个年龄段孩子的审美经验建构过程

        ●   12个精选主题式美术活动方案

             ●   200多名孩子充满稚趣的作品呈现

 

                          涵盖色彩、线条、形状、动物、植物、自然物、建筑、生活材料、传统文化……

 

 


 内容简介


本书提出“四维一体”式教学研究模式,内容取材于幼儿园美术教学活动实践,涵盖小、中、大班12个主题,题材涵盖色彩、线条、形状、动物、植物、自然物、建筑、生活材料、传统文化……每个主题涵盖一系列集体、区域、亲子等美术活动,以及相关的美术作品。美术形式多元,涉及到平面画、雕塑、剪贴画等。是一本图文并茂,内容详实的幼儿园教育教学实践指导用书。

 

   本书特色

   基于儿童审美经验建构的幼儿园美术教育,一方面要基于幼儿已有的审美经验,另一方面又指向新的更高层次的审美经验建构,帮助幼儿由对事物的日常经验上升到审美经验。这样的美术教育关注幼儿的审美经验,关注幼儿在审美经验获得过程中的直接参与和内在感受,强调幼儿在行动和体验中建构自己的审美认知、能力和方法。这样的美术教育涵盖了一定的美术知识技能,但又超越了对单一美术知识技能的追求,从而能够有效地解决美术教育中“美”与“术”、“艺”与“技”的关系。

 

边霞 教授

南京师范大学

什么是审美经验?

经过大量文献资料研究以及幼儿园实践经验,作者将狭义层面上将审美经验描述为:幼儿在美术活动中通过感受美、表现美、创造美所获得的审美心理体验审美表现经验。其中,审美心理体验包括审美感知、审美想象、审美情感和审美理解;审美表现经验包括美术材料的认知和运用,美术方法的习得和运用,形式美感的理解和表现,以及美术活动中的多元化表达。

 

什么是基于幼儿审美经验建构的幼儿园美术活动

以教学话题来融合绘画、手工及欣赏等内容,并通过幼儿园多种美术活动组织形式的整合,让幼儿在活动中直接感知和操作,实现内在体验和外在表达的相互支持与提升,促进幼儿经验的融合、延续、互补、创生,从而获得审美经验不断建构的一种主题式的美术活动方式。

 


如何建构幼儿审美经验?

 

如何选择话题?

幼儿园美术活动话题的选择,基于幼儿的经验、兴趣和需要,对生活中美的形式的发现,也基于教师对幼儿审美经验发展的期待。可以是幼儿当前正在进行的主题教学中的内容,也可以是儿童在该年龄段可以把握的一种美术形式符号或者是一种操作材料。如,《桥,这一家子》与幼儿所进行的主题相一致;《圆圆的小世界》是从“圆”这一美术元素切入而开展的系列美术活动;而《我的石头宝贝》则选择了幼儿感兴趣的天然材料——石头,作为话题实施的要素。

在实践中,我们还尝试以“双线索”的方式对话题中的美术活动加以整理和完善,即以话题内容为明线,以幼儿美术能力发展要求为暗线。这样,使美术活动不仅符合主题学习的需要,又能让幼儿在活动中得到美术能力的循序渐进的发展。同时,幼儿的美术经验与主题学习中其它领域的经验相互联系,相互支持,从而获得更加完整的审美经验过程。

 

● 如何实施主题式美术活动?

基于儿童审美经验建构的幼儿园美术活动,在内容上强调美术领域内容之间以及美术与其它领域之间的经验整合外,也强调在过程中融通不同的美术教学形式,以活动的方式实现彼此间的渗透、互补和共生,使美术教学活动更加富有情趣,幼儿的审美经验建构更加丰满。

 

因此,我们尝试以“四维一体”的方式,即将幼儿园美术活动分为观赏活动、学习活动、拓展活动、探索活动等四种类型,并通过对四种活动方式的整合与运用,来支持幼儿审美经验的建构与完善。

                    


 

1.观赏活动:是指让幼儿在与自然、生活、社会、艺术(人类高级、经典的作品)交往互动的过程中,通过触摸、观察、倾听、嗅闻、记录等方式获得一种对事物的“直觉”经验。

 

2.学习活动:通过教学游戏情境的创设,帮助幼儿梳理感性经验,支持他们获得美术审美能力与创作能力的发展。

 

3.拓展活动:针对幼儿所获得的美术经验进行拓展性创作。即在已有经验的基础上通过对不同材料进行探索和尝试,以及对多种表现方式的整合与运用,进一步丰富幼儿创作的途径和方法。

 

4.探索活动:在教师的引导下,尝试运用新的材料和方式进行美术欣赏与创作活动,体验艺术的多元与情趣。

 

在“四维一体”的活动过程中,美术活动不再是单一的集体教学活动,而是一个架构幼儿经验的网络,是幼儿对世界的体验、探索和创造的过程。在这个过程中,幼儿以直觉、形象的方式获得审美感知、审美情感、审美想象、审美理解等审美心理的满足、发展并不断建构新的审美经验,为其审美人格的形成奠定基础。

 

 

 本书结构

话题缘起

描述一个美术话题是怎么产生的,是日常生活中偶然邂逅的美丽,还是某次活动中孩子兴趣的聚焦……背后都离不开教师一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。

 

话题背景

话题价值:教师要调动自己的知识储备去分析该话题蕴含了什么样的有助于审美经验建构的价值。

 

幼儿已有经验分析:在思考一个主题的发展目标时,了解幼儿的已有经验是非常必要的,这样才不会无的放矢。

 

发展目标

一个主题,设计哪些发展目标,虽然不存在唯一性,但是结合了本班孩子的已有经验和兴趣点之后,这样的目标就具有了生命力。

 

活动线索与安排

这体现的是教师对于一个主题走向的通盘考虑。

 

活动设计

 

活动中有“设计思路”,说明教师为什么要设计这个活动。结合《指南》的要求设计“活动目标”。“活动准备”中不仅有材料准备,必要的时候也列出了幼儿的经验准备。“活动过程”中列出了主要环节,教师的关键性提问,以及对活动走向有影响的幼儿回答。

 

为了帮助读者老师们更全面地了解一个活动的设计,根据每个活动的情况,提供了“活动提示”、“教学策略”、“活动延伸”、“观察和指导要点”、“美术语言”等。帮助老师们了解活动设计背后的心思、策略和技巧。

 

活动中还提供了需要幼儿欣赏的美术作品、幼儿自己创作的作品等。

 

话题反思

每个话题结束后,既有满满的收获,更有深深的遗憾。于是,对于话题的反思是一名优秀的教师必不可少的工作。善于反思的教师一定是一名热爱教学、喜欢孩子的教师。“反思”中有回顾、有梳理、有教训,因此,“话题反思”既是一个主题的结束,也是以后主题规划、活动开展的起点。

 

附录幼儿园美术教学关键性经验

教师们根据《纲要》、《指南》等文献资料,结合幼儿园美术教育实践,总结出小班、中班、大班三个年龄段幼儿在欣赏、绘画和手工方面的关键性经验,体现了幼儿经验脉络的发展,是活动设计的重要指导和评价的参考。如图:

 

 

 

话题及其作者


这本书是一本充满生动鲜活的案例和照片的诚意之作,是三幼的老师和孩子们共同形成一个主题,并进行探索的过程。老师们在发现孩子的兴趣和已有经验、分析话题蕴含的审美经验建构价值、规划主题线索、进行活动设计、观察和引导幼儿思维和操作方面付出了巨大的努力,她们经过自己反思琢磨,教研会议上的热烈讨论,在主题进行过程中还结合孩子的经验和兴趣调整活动设计方案。老师们还及时拍摄下孩子在美术欣赏和操作过程中的精彩瞬间和作品。这些宝贵资料都呈现在了书中。最后,老师们花费大量心力整理、书写活动方案,在编辑过程中,非常积极、负责任地及时回应编辑的建议进行修改。

 

以上种种,不仅是为了更好地呈现一本书的形态,更多的是她们非常愿意用心记录下自己和孩子在生命中相互交叉的那一段时光。

 

这些可爱的老师们是:陈晓、陈瑶、付含笑、高菲、衡晓萍、蒋宁、居君、乐挹芳、李玲、倪艳彦、强燕慧、史文婷、谭宁苧、王婕、杨洁、杨玮玮、张雯

      

 

话题一   圆圆的小世界

话题二   我的石头宝贝

话题三   牵着蜗牛去散步

话题四   五颜六色

话题五   糖果甜甜

话题六   伸向蓝天的树枝

话题七   飞天梦想

话题八   桥这一辈子

话题九   鸟语花香

话题十   房子的秘密

话题十一超级纸箱

话题十二赛龙舟,闹端午


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