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千呼万唤始出来——儿童健康领域PCK著作问世

 

千呼万唤始出来——儿童健康领域PCK著作问世

 

为什么要重视PCK研究

 

PCK(Pedagogical  Content  Knowledge指的是“领域教学知识”,从操作角度,它可以定义为三个维度的有机结合:教什么——教学内容的知识,怎样教——教学方法的知识,以及教谁——教育对象的知识。(见下图)PCK体系为早期儿童教育工作者的专业能力提高或培训,提供了一个重要的指导与衡量框架。它能促使幼儿教师们的教育实践,更具目的性和有效性。结合我国幼教界的具体情况,这个体系有助于突出和解决当前的一个主要问题,即许多幼儿教师在“懂得教什么”上仍然有待提高。

 

优秀教师与普通教师之间的最大差异在于,前者比后者对教与学的过程理解得更清晰、深入(Darling-Hammond & Bransford,2005)。PCK正好能够帮助普通教师清晰地理解教与学的过程,从而由普通教师提升为优秀教师。

 

丛书主编  陈杰琦 博士

美国埃里克森儿童发展研究院

 



 

 

为什么孩子们走平衡木时会出现身体歪斜甚至摔倒?

为什么孩子们对于走彩绳这件事常常非常感兴趣,并能走得又快又稳?

为什么当孩子们拿到球时,会表现出不同的玩球方法?

如何解读孩子整理衣服、换鞋等生活自理行为?

……

 

常常,儿童在生活中、游戏中的一些小小行为都展现了他们的身体发育和心理发展水平。能够科学地审视儿童的日常行为,为儿童健康发展水平做出合理评价和建议,对教师而言尤为重要。

 

本期我们为您重点推荐的新书《学前儿童健康学习与发展核心经验》将带您全面、系统地走进儿童健康领域。这本书作为《核心经验与幼儿教师的领域指导丛书》中的“健康”领域的著作,历经四年的研究、著述和编辑,终于要与广大教师见面啦。

                

 

书名: 学前儿童健康学习与发展核心经验

丛书名: 核心经验与幼儿教师的领域教学知识

本书主编: 柳倩  周念丽  张晔

丛书主编: 陈杰琦

开本: 16  页数:317

出版发行: 南京师范大学出版社

出版日期:20169

宁谊幼儿教育研究发展中心

 

 

关于本书

 

《学前儿童健康学习与发展核心经验》是《核心经验与幼儿教师的领域知识丛书》中的一册,是PCK理论建构在健康领域中运用的研究成果。它呈现了健康领域的核心经验和3-6岁儿童在健康领域的学习轨迹,并为教师提供了良好的教学建议。

 

在大量实证研究的基础上,研究者将学前儿童在健康领域学习与发展的核心经验划分为运动、生活和心理健康三个维度,每个维度又包含了具体的核心经验。(如下图所示)每一条核心经验都呈现了不同年龄段(3-6)孩子的发展特征。

 

        

维度

核心经验

运动

身体控制与平衡能力

身体移动能力

器械(具)操控能力

生活 

生活自理能力

安全与自我保护能力

心理健康

情绪管理能力

   表1-1  健康领域核心经验架构

 

 

本书将围绕3-6岁儿童的健康领域核心经验进行论述。这六个核心经验简述如下。

 

核心经验1身体控制与平衡能力。身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。人们通过身体姿势控制的感知/活动调节以适应不同的任务和环境的要求。在完成身体移动和器械操控之前,首先需要发展身体控制和平衡能力。

 

核心经验2身体移动能力指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处,是身体在空间上移动的技能。身体移动是一项基本运动技能。身体移动需要调整步态来避开障碍物并在必要时改变速度和方向。身体移动需要具备三个必要特征,即行进、姿势控制和适应。行进指的是朝着期望的方向运动,行进需要具有起始和终止运动的能力;姿势控制指的是稳定性,即平衡,反映了在移动中建立与保持一个合适姿势的要求和移动身体时对动态稳定性的要求;适应指的是适应环境改变的能力,例如调适步态以避开障碍物或者不平的地面以及必要时改变速度和方向。

 

核心经验3器械(具)操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式主动作用于各种目标物体,并有意识地使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。对器械(具)的操控发展了人类的头、眼、躯干以及上下肢活动的协调性、灵敏性和力量性。器械(具)操控能力的获得是以身体的基本运动能力(主要指力量性、灵敏性、柔韧性、平衡性、协调性等各类身体素质),以及眼睛的协调能力为基础的。

 

核心经验4生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己的行为能力,简单地说就是自我服务,自己照顾自己,是一个人应该具备的最基本的生活技能。学前儿童生活自理能力主要指日常生活自理能力,即掌握生活自理的技能,提高动手能力;感受自己的成长,树立自立意识;养成自己做事的好习惯,积累自理生活的经验。

 

核心经验5安全和自我保护能力,简称自护能力,指个体保护自己免受伤害的能力,包括生理上的伤害(如饥饿、寒冷、流血等)和心理上的伤害(如自卑、怯懦等)。自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一,为了保证幼儿的身心健康和安全,使幼儿顺利成长,教育者应该加强对幼儿的自我保护教育,培养和提高幼儿的自我保护能力。

 

核心经验6情绪管理能力。本书将聚焦指南中指出的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达”和“调节情绪”,对这些概念进行诠释、对幼儿的发展特点进行解析、对促进幼儿积极情绪的教育指导加以说明。

 

本书一共有七章,第一章绪论是对健康领域PCK架构的概述,其他六章则详细地阐明了以上三个维度的核心经验,每章都分别针对各个核心经验的基本内涵、3-6岁儿童在该核心经验的发展轨迹以及促进学前儿童在该核心经验的发展策略进行了介绍。鉴于理论对幼儿园教师实践指导的重要性,本书还提供了相应的“案例”和“知识拓展”,可以便于读者理解核心经验并启发自己的教学实践。

 

该书的理论性与实践性结合地较好,比较系统全面地梳理了幼儿园健康教学领域的PCK,因为有较多的案例支持所以可读性较强,能帮助读者更彻底地了解PCK理论在幼儿园健康领域教学活动中如何运用,有较大的启发性。

 

该书每节都配有相应的“知识拓展”版块,有助于读者拓宽相关知识面;每章都配有相应的“思考题”,有助于读者对每章的核心内容有更多的思考,提升读者的阅读质量。

   

关于作者

 

 

柳倩

 华东师范大学教育学部副教授,博士,华东师范大学学前教育学系课程与教学教研室主任。中国学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会主任,中国学前教育研究会常务理事,中国学前教育研究会学术委员会委员。从事学前儿童保育与健康教育、学前教育政策和管理研究,主持联合国儿童基金会项目“«3-6岁儿童学习与发展指南»健康领域教师资源库研发”与“健康领域核心经验研究”以及“上海市幼儿园室内运动实施现状与对策研究”等项目。撰写并出版«学前儿童健康教育活动设计»«学前儿童健康教育»«农村学前儿童入学认知准备研究»«国际处境不利学前儿童政策研究»等专著。

周念丽

华东师范大学学前教育系心理教研室主任,教授,硕士生导师。1995年获日本御茶水女子大学学士学位,1998年获日本东京大学教育学硕士,2003年获华东师范大学心理学博士学位。研究方向包括学前儿童心理发展、心理发展评估、学前儿童与幼儿教师心理健康、学前融合教育、自闭症儿童社会认知。

张晔

华东师范大学教育学硕士,华东师范大学教育学部培训中心副主任。研究方向包括学前儿童运动与健康、儿童艺术教育(舞蹈方向)。开设课程包括学前儿童健康教育、学前儿童体育、舞蹈等。完成课题“上海市幼儿园体育特色的调查与研究”等,参与儿基会的重要课题研究及“学前儿童健康教育与活动指导”教材的编写等。

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