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串珠对幼儿发展的教育价值

串珠对幼儿发展的教育价值

 

 

 

南京师范大学邱学青教授,带领幼儿园的老师们,经过一年多的行动研究,越来越清晰地意识到串珠这种看似简单的玩具蕴含的教育价值。

 

( ) 从粗大到精细:动作的灵活性与协调性发展

幼儿手部小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展,外显为幼儿穿珠动作的逐步精细化。幼儿在与串珠、绳子互动的过程中,主要通过穿环绕打结等动作,从五指握绳、捏珠,到五指握绳、三指或两指捏珠, 再到五指或两指捏绳、三指或两指捏珠,经历了一个手指动作逐渐精确、细化的过程。小班幼儿由最初穿珠时五指握珠和五指握绳,慢慢发展为五指握绳和三指捏珠; 中班幼儿穿珠动作为五指握绳(拇指与食指相对),三指捏珠或两指捏珠;大班幼儿的穿珠动作发展为从五指捏绳(拇指和食指相对)到两指捏绳,三指捏珠或两指捏珠。虽然每个年龄阶段幼儿穿珠的动作差异并不是特别明显,但是仔细对比,仍然可以发现,随着年龄的增长,幼儿的穿珠动作呈现出逐步精细化的发展态势。小班幼儿的穿珠动作与中班幼儿的串珠动作最大的区别在于中班幼儿一开始便为三指捏珠,从三指捏珠发展为两指捏珠。中班幼儿与大班幼儿在穿珠动作方面的最大区别在于大班幼儿在拿捏绳子方面与中班幼儿有所不同。大班幼儿从五指握绳(拇指与食指相对)发展到两指捏绳,而中班幼儿则主要表现为五指握绳(拇指与食指相对)。

当绳子穿满珠子后,幼儿产生了打结固定珠子的意识,于是他们在教师示范、家长示范和示意图提示的情况下,开始摸索打结的方法。打结是一种需要记忆力、手眼协调能力以及两手之间的协调能力配合才能完成的动作,这对幼儿形成了挑战。打结并不是一朝一夕就能学会的,需要幼儿不断地尝试、探索,需要幼儿具有坚持不懈、不畏苦难的精神。在中、大班时常发生因打结而引起的同伴互动行为,有的幼儿请求同伴帮忙打结,有的幼儿主动帮助同伴打结。不论是请求同伴帮忙打结的幼儿,还是主动帮助同伴打结的幼儿都可以在互动中发展其人际交往能力。从刚开始以缠绕、弯曲毛根为主;到绳子单端打结、与绳线钩挂、缠绕、拧结,再到绳子双端、单端打结与拧结方式并存,通过左右手笨拙的尝试,逐渐过渡到熟练地配合。可见,穿珠的过程其实就是幼儿练习手眼协调,手部动作精细、灵活的过程。

 

( ) 从感知到探究:提供多维度感知材料的机会

众所周知,串珠材料包括珠子和绳子两个部分。珠子在形状、材质、颜色方面蕴含着许多供幼儿感知学习的元素。首先,珠子形状各异,有正方体、圆柱体、球体、三角体等常见几何图形,以及由此扩展变形的各种形体;所有的珠子都有一个孔,大小不一,由此配有粗细、长短、大小、软硬不同的绳子,便于幼儿在穿珠过程中探寻不同的珠、绳匹配,感知孔径大小与绳子粗细的关系。其次,珠子的材质有木制的、塑料制的、甚至有玻璃制。正如张宗麟先生所倡导,考虑到珠子的价格,我国目前普遍使用的是塑料珠。第三,珠子颜色亮丽,主要包括三原色红、黄、蓝,以及三间色橙、绿、紫,以及由此变化的多元色彩。

 

幼儿初次接触串珠时,主要被筐内珠子的整体效果所吸引,表现出见什么选什么、喜欢什么选什么、需要什么选什么的特点。从无意识选择串珠材料,逐渐过渡到初步构想、根据意图设计图纸、根据构想选择材料。他们通过观察、比较、识别等方式,辨别珠子之间的异同,并将珠子按着某种方式组合匹配。辨别、匹配是幼儿一种初步的探究能力,自幼儿能够有目的、有意识地选择珠子后,他们就会通过辨别、比较,尝试匹配的方式来选择珠子。

 

幼儿在玩串珠材料的过程中,通过一系列的反复操作,探究各种材料的特征。能充分感知数量、材质、形状、颜色、大小、软硬、粗细等特征及性能,并能进行分类以及手口一致的点数。看似简单的串珠材料,是满足幼儿动手操作需要、促进感官的发展的有效途径之一,也是幼儿获取科学领域经验的学习方式。

 

( ) 从感受到表现:丰富了幼儿体验美、创造美的经验

幼儿对串珠功能的认识和理解,有别于成人,表达的方式也很独特。他们在欣赏自然界和生活环境中美的事物时,不仅关注色彩,还关注利用串珠进行表达和创造。幼儿通过双手反复抓握感知串珠,将珠子看作一个独立的个体,之后出现平铺接龙排成长长的一串或垒高搭建房屋;此时颜色、图案、形状并非他们关注的重点。随着对串珠材料的逐渐熟悉,才会选择用线绳将珠子随机串起来,以火车等命名。可见,幼儿常常利用串珠表现着自己最直接的经验和感受。

 

在串珠活动中,幼儿逐渐发现了串珠游戏与其他游戏的关系,与生活的关系,在串珠游戏中表现不同的美的体验和感受,创造出个性化的作品。他们不再满足于穿珠子,而是赋予串珠游戏情景,通过对不同颜色串珠的排列、组合,利用串珠装饰环境、点缀装扮,创造玩具开展角色游戏、戏剧表演等,呈现出糖葫芦小路柳树毛毛虫风铃门帘等线条型两端点的作品,也有利用串珠创作出两端环形对接的日常生活用品,例如太阳镜太阳帽台灯拖鞋首饰项链等;还有呈现牵牛花草裙等立体造型的串珠作品。这些作品都是幼儿在感受与欣赏串珠色彩、形状美的基础上,用多种工具、材料或不同的表现手法创造性地表达自己对生活的理解和想象,用自己的方式表现和创造美。串珠为幼儿创造了艺术领域学习的条件和机会。

 

( ) 从记录到计划:感知平面立体的相互转换

穿珠的过程,为幼儿提供了获取多种经验的契机。当幼儿穿好作品后,一般都乐于用直白的语言向老师和同伴介绍自己作品的名称以及制作过程。这是一个回顾和反思的过程,幼儿需要组织自己的思想,运用恰当的语言,完整讲述自己的穿珠过程,既促进幼儿口语表达能力的发展,同时也帮助幼儿通过语言获取信息,丰富语言的内容,扩展幼儿的生活经验。例如:平时不爱说话,且在游戏中常常因为沟通不畅与同伴发生冲突的幼儿,却非常喜欢穿珠活动,他几乎每天都要穿珠子。在一次游戏分享中,他用比较完整的语言连贯地向大家介绍了自己的作品:我的项链是用一个黄色的五角星和一个蓝色的五角星间隔穿起来的,这是我送给我妈妈的礼物。其中包括选择珠子、珠子排列的规律和项链的用途。

 

除了用口语表达之外,中、大班幼儿还愿意用图画和符号表现自己穿珠中的故事,他们喜欢尝试用图画、数字、图表或其他符号进行记录,将自己设计的糖葫芦项链用彩色笔在纸上记录下来,这是一个从立体到平面的变化过程,不仅利用图画、符号记录串珠作品、表达想法,同时也是幼儿从具体形象思维到抽象思维的转换。要求幼儿既要能注意串珠较明显的形状特征,还要求幼儿初步记录下珠子的数量、形状、颜色,初步体验书面记录的意义。

 

记录的方式可以用在活动的不同环节,穿珠结束后的记录,要求幼儿参照已有的串珠作品,尝试体验运用图画、符号记录的价值。穿珠开始前的规划、设计,就是制定简单的计划并执行计划的过程。要求幼儿将事先头脑中的计划,通过图画、符号等形式展现出来。首先要有一个整体构想——做什么;其次要考虑形状、颜色、大小、数量等元素,创造新的排列规律,还要将平衡、对称、间隔等元素融入其中,用常见的几何形体有创意地画出串珠造型;并根据设计图选取材料穿珠。计划的过程是幼儿设计、规划作品的过程,同时也是幼儿运用图画、符号等记录的过程。

 

( ) 从无序到模式:发现并创造简单的排列规律

串珠不仅能帮助幼儿发现和感知用形状表现物体,而且在穿珠的过程中,幼儿还能逐渐发现事物简单的排列规律。规律也称式样模式,表示一种反映本质,稳定和反复出现的关系。幼儿对规律的学习、模式的创造主要来自于模仿,幼儿在模仿的基础上自觉运用规律创造作品。通过幼儿串珠作品我们发现其中的特点:以点状、线状作品为主,出现AAAB 规律;以线状作品为主,出现ABCAABB 等规律;线、面、体状作品均出现,出现AABBCCAABC、对称等规律。

 

幼儿对已有模式的模仿,经历了完全模仿式不完全模仿式的过程。全模仿式是幼儿在运用串珠材料创造作品的过程中,仿照其他幼儿的作品,创造出与其他幼儿完全相同的作品。不完全模仿式是幼儿在模仿同伴作品基础上,创造出不完全相同、富有个性的作品。

 

 

以上内容选自《幼儿园活动区游戏的实施与指导·串珠游戏方案》中的《概述》

  

 

 

书系: 幼儿园教学

书名: 串珠游戏方案

主编:邱学青

副主编:李宗玉

开本:16

出版发行:南京师范大学出版社

宁谊幼儿教育研究发展中心

 

 

 

 

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