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你怎样看待幼儿识字?

你怎样看待幼儿识字?

 

编者按

近年来,提倡不提倡幼儿认字?怎么认字?造成了很多困扰。关于幼儿认字,出现了很多怪现象。一种现象是老师惟命是从,完全不教。好像教孩子写字、认字是很不可取的,这因而也造成了老师与家长间的冲突。另一现象则是,许多家长把孩子送进培训机构,拼命教幼儿读、写、算。

那么,且看本期内容对此问题的剖析,或许对你有一定的启发。




 

以上两种现象,笔者认为都是因为没有认清中国文字结构及幼儿发展本质而矫枉过正的结果。强迫幼儿拿细笔机械地描字固然残忍,但如果一个孩子身心状态已准备好认字、写字,而且表现出好奇与兴趣时,一味地禁止也是在剥夺幼儿的重要学习领域。尤其是大班的幼儿,他们的视野与兴趣日益广泛,已经觉察到文字的重要性。例如:会想念图画书上的字,画完图想写下自己的名字,想知道玩具店里那些琳琅满目的广告单上究竟写的是什么。

 

或许,我们应该跳出“应该”与“不应该”的二分法情结,而从中国文字特质,幼儿语言、认知与精细动作发展过程,大脑功能以及学习心理学等几个角度,来探讨如何提供适宜的语文环境,引导幼儿认字、写字,帮助他们正常发展。

 

中国文字是世界上独一无二的图像式文字。了解中国字的造字原则,便可体会它的人性化与逻辑化,相当好记好学。

 

 

中国字的造字原则包括:“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。

 

● 象形字是中国最早的造字系统,就是将物体形象具体画出来。例如:鼠、鸟、牛、羊、手、日、月、木、人等,一看便可理解其义。许多有关人体、动物、自然界现象、器皿等事物,大都是以象形文字表示的。

 


 

● 指事字是对于抽象事物无法以具体形象描绘出来,便用符号表示;或在象形字上添加笔画。如:“上”“下”是指在一个界限的上面与下面;“中”为拿根棍子从某物的中间穿过;“本”为树木的底部最重要的位子;“鬥(斗)”是指两个人拿着武器在拼打。

 

● 会意字是将两个或两个以上的字合并、整合后,衍生原来各字的字义成为一个新字。例如:两个“木”放在一起成“林”,表示很多树木的意思;三“木”成“森”就是一片广大的树林;“目”字表示眼睛,而“目”受到伤“害”就是“瞎”;人疲倦了,眼皮垂下就是“睡”;手放在眼睛上向远方张“目”便是“看”。

 

● 形声字和会意字一样也是由其它字组成的新字,但不同的是形声字的一半表示字义,另一半则为字音。形声字产生的原因是古人在造字时,常常碰到无法依据象形、指事、会意等法则表示出来,只好从声音着手,找相近读音的字加上另一边形象,组成新字。例如:“青”字意为一种给人舒适感的颜色,具“美好”的意思;而“倩”为美好的人;“晴”为美好的日子;“清”为美好的水;“精”为去了粗皮的米。这些字都以“青”为声符,另一半字则为形符。又如枫松桃、摸抱、河江……都是形声字。形声字的发明,产生了大量的中国字,共占总汉字量的百分之九十左右,翻开字典,进入眼帘的几乎都是形声字。

 

● 造字法则的最后两种“转注”与“假借”所产生的字极少,也不易让幼儿理解,故不在本文内讨论。

 

 

由象形、指事、会意、形声等造字原则可看出,汉字和拼音文字最大的不同便是:“见形生义”、“一字一义”。拼音文字,每个字母本身不具任何意义,必须数个字母拼在一起后,才能代表一个字义。而且单字本身或字与字间大都无法相互衍生成另一字或造词。因此,语言中需要多少词汇,就得有同量的单字,造成大量的拼音字。以英文为例,要掌握至熟练程度,就得记忆、辨识二三万字。中国字则不然,不但每个字都像幅图画,望图生义,很容易留下印象,而且字与字间可相互衍生成另一字或造词。如一个“水”字便可造出水盆、水面、水塔、水牛、水饺、水泥、水鸟、水壶、水库等近180个词汇。因此,只要掌握二三千个常用字,即可应付生活所需。

 

 

老师或许会问,好几千个中国字中,应由哪些字开始让幼儿认学?笔者建议从幼儿生活中最切身的事物开始,才能引起幼儿的共鸣,如:

 

 

● 身体方面

 

人、足、心、手、目、耳、子、女、口、肉、臂、眼、睛、头、脖、脸……

 

● 动物方面

 

鼠、牛、虎、龙、虫、蛇、马、羊、候、鸡、猪、象、犬、鸟、鱼、熊……

 

● 植物方面

 

木、卉、竹、山、土、米、草、叶、树、花、枝、柳、梅……

 

● 人际称谓

 

爸、妈、爷、奶、哥、妹、弟、伯、叔、姨、舅、婶……

 

…………

 

老师可根据幼儿年龄或能力发展,再配合学期计划或单元主题,循序渐进地,将认字、组词融入各种活动中,但要有以下几点建议:

 

● 以象形独体字开始,再推衍至合体字

       这样不但较容易记,也能培养幼儿的推理思考力,如认得“走”字后,再认“赶”“起”“超”等字。

 

● 不要添加注音符号

       注音符号是一种抽象符号,对幼儿而言不但难记也不易理解。

 

● 切忌可以计算幼儿的认字量

       计量不但会造成幼儿的学习压力,产生挫折感,也完全扭曲了学习的实质意义。

 

 

 

以上内容来自《学习环境的规划与运用》

 

 

戴文青/

                                                                                                               南京师范大学出版社
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